"Главное - сохранить среду"

Информация и впечатления первого дня работы семинара

"Выявление и сопровождение одаренных детей" Семинар проводился в выходные дни 15 и 16 ноября, и первое из приятных впечатлений - то, что его участники: учителя, психологи, работники дошкольных учреждений, отделов народного образования из Дубны и городов региона, в подавляющем большинстве женщины - собрались тем не менее в таком представительном составе (в зале Дома ученых свободных мест не было) и с настроем на серьезную работу. Во вступительном слове президент Фонда науки, образования и инновационной деятельности А.С. Щеулин объявил, что этот семинар - один из нескольких, предваряющих конференцию "Наукограды и образование", которая будет проводиться в Дубне в сентябре 98-го года. Так что вполне закономерно было, начиная столь обстоятельный разговор, остановиться подробно на той системе образования, которая должна сложиться в ближайшее время в результате проводимой ныне реформы образования. С докладом "Концепция развития образования в России" выступил заместитель начальника управления обеспечения программного развития образования Министерства образования Е.С. Гальсков. В начале доклада он привел два далеко небесспорных для присутствующих утверждения, из которых, видимо, исходили авторы концепции. Первое - о противоположности интересов государства и общества в отношении образования - было проиллюстрировано схемой (см. рисунок), где "перевернутый" треугольник отражает стремление родителей к тому, чтобы их дети имели элитные профессии, а "прямостоящий" - стремление государства к обеспечению массовости простейших профессий. Второе утверждение красноречиво пояснял график соотношения знаний, получаемых в школе и используемых в жизни, у выпускников наших и у американских, из которого следовало, что наша школа дает некоторое количество "ненужных" знаний. Какая из этих логических предпосылок может выйти концепция, наверное, пояснять излишне. Основная идея, как выразился докладчик, "жестко привязать рынок образовательных услуг к рынку труда...". И еще одна цитата: "Если рассматривать процесс обучения как процесс управления, он должен быть максимально технологичен..."(продолжим в скобках: дешев, унифицирован, примитивизирован... - ?). По сообщению Е.С. Гальскова, 11 декабря должно состояться очередное рассмотрение проекта концепции на правительственном уровне, и если он будет одобрен, "мы впервые получим социальный заказ государства к учителям и преподавателям". Далее были приведены и прокомментированы основные разделы (блоки) концепции:

- создание правового и экономического механизмов обеспечения эффективной реализации конституционного права граждан на получение образования;

- повышение качества образования и создание насыщенного рынка образовательных услуг:

- повышение социального и экономического статуса учителей:

- укрепление финансового положения учреждений образования в том числе за счет внебюджетных источников;

- приведение в соответствие с новой концепцией структуры управления образованием.

Впрочем, после "убийственных" треугольников и графиков даже у непосвященных не оставалось сомнений, что красивые формулировки "блоков" - не более чем декларация. Работники же образования, прочувствовавшие на себе первый этап "реформирования" и лучше других представляющие себе сущность этих фраз, приготовились к нелицеприятной дискуссии, но после нескольких вопросов из зала представитель министерства прекратил едва начавшиеся дебаты, заявив, что он всего лишь чиновник, призванный законодательно оформить социальный заказ власти.

Что ж, начало обсуждения судеб одаренных детей было положено: на сегодняшний день государство не заинтересовано в высокообразованных гражданах, а нынешний "кризисный" спрос рынка труда планируемой реформой образования консервируется на годы вперед. И дальнейшие доклады после первого, оставившего шокирующее впечатление, либо не воспринимались вовсе (как, например, прозвучавший следующим доклад Г. А. Добровольской, президента Культурно-просветительского центра имени первопечатника Ивана Федорова об издаваемых для детей и юношества уникальных энциклопедиях и познавательных книгах), либо все же давали почву для определенного оптимизма в отношении будущего нашего образования.

Обнадеживающим показался рассказ начальника отдела дошкольного и общего образования департамента образования Московской области В. Г. Чайковского о направлениях деятельности департамента. В ситуации перераспределения компетенции между федеральными и местными структурами управления образованием департамент ведет сейчас формирование единой образовательной политики во всех 70 регионах области (один из "круглых столов" в рамках этого комплекса мероприятий недавно проводился в Дубне). Среди первоочередных направлений деятельности департамента были названы: информатизация образования (создается центр в Троицке), выработка регионального стандарта образования (в числе 12 экспериментальных территорий названа и Дубна), создание модели муниципального образования (на трех экспериментальных площадках в Дубне, Королеве, Ивантеевке будут отрабатываться три разные модели). Две "сквозные" темы во всех разработках - "Образование и здоровье" и "Одаренные дети".

Главную роль в работе с одаренными детьми В.Г. Чайковский отдает образовательным учреждениям "повышенного статуса", таким, например, как лицей "Дубна". Упомянуто было и о намерении восстановить систему олимпиад и даже расширить ее, введя такие предметы как экономика, экология, литература, астрономия. Планируется также проводить конференции, межшкольные факультативы для сельских школ, издавать пособия и методическую литературу. "Мы должны выращивать интеллектуальный фонд, он не вырастет сам, как хвост у ящерицы..." - хорошо, хоть на областном уровне управления образованием это сознают.

Доклад "Моделирование и образование" директора Международной компьютерной школы при Институте прикладной математики П.Д. Ширкова включал подробный анализ существовавшей в советские годы системы работы с интеллектуально одаренными школьниками и основные действия по сохранению созданной тогда детской интеллектуальной среды в сегодняшних условиях.

На самом деле и в прошлые, социалистические годы такого рода работа с детьми - кружки, лектории, конференции, сезонные школы и т.п. - держались на энтузиастах, с той, может быть, разницей, что предприятия, научные учреждения, вузы были не так бедны и свободно решали проблемы их финансирования. Сейчас проблем прибавилось, но если есть люди, готовые их решать, как правило, им это удается. Один из примеров - сама Международная компьютерная школа, которая к своему нынешнему десятилетию пришла с развитой системой филиалов - в Подмосковье, Нижнем Новгороде, Сургуте, в этом году открылось отделение в Дубне (шк.№8). Существенной для общения, обмена информацией стала возможность использования телекоммуникаций, компьютерных сетей. Другой пример - Международная школа юных исследователей "Диалог" - был представлен в докладе ее организатора и директора Ю.П. Курлапова.

Обобщающая же программа действий прозвучала в докладе А.С. Щеулина "Наукограды и образование". В стране 63 наукограда, это - 3,3 млн высокообразованных людей - их потенциал необходимо использовать для создания региональных образовательных систем. На базе конкретных проектов возможна интеграция педагогов, других специалистов, работающих в образовательной сфере.

Были перечислены проекы, которые уже осуществляет Фонд науки, образования и инновационной деятельности:

-методическое обеспечение тех территорий, которые имеют ограниченный доступ к информации,

-подготовка и издание энциклопедий, аккумулирующих педагогический опыт,

-создание диалоговой системы "Молодые - взрослым, взрослые - молодым",

-создание информационной системы "Наукограды - образованию"

-поддержка системы довузовской подготовки

-проведение конференций

-открытие в Дубне в 1998 году филиала Культурно-просветительского центра "Первопечатник".

В сегодняшних условиях актуальным становится создание про

фессионального сообщества учителей, работников образовательной сферы. Один из реальных шагов был предпринят на семинаре: в результате его работы создан Межтерриториальный научно-методический центр по работе с одаренной молодежью. Если учитывать все виды одаренности, классифицированные в докладе П.Д. Ширкова - в областях интеллектуальной, ремесленной, художественной, спортивной деятельности - в ряды одаренных может войти немало детей, о развитии которых теперь отказывается печься государство, но должно думать общество, если оно не утратило "инстинкт национального самосохранения".

А. Алтынова